以往课程改革的经验表明，如果课程改革缺乏可操作之手，就容易导致课程改革政策与实践之间的两张皮现象在总结以往经验的基础上，这次义务教育课程计划和课程标准的修订以教—学—评的一致性为切入点，这在很大程度上是一个正式课程向学生体验课程转化的过程教—学—评的一致性是指学习目标，学习过程和评价之间的相互配合，是课程变革的关键

新课程标准对教—学—评一致性的指导

修订后的义务教育课程标准的核心内容系统回答了学习者是什么形象，学什么，怎么学，学到什么程度四个问题这为教—学—评一致性的实践提供了重要的指导和指引

新课程以学习者形象作为学习目标的基础新课标中呈现的学习者形象，主要表现在这门课要培养学生什么样的核心素养，学生的核心素养在不同班级有哪些具体表现学习者形象这一学科是各级课程建设的起点，规定了学生课堂学习目标的类型，范围和先进程度，是课堂教学要达到的理想目标课堂目标是教—学—评一致性的灵魂

新课程标准以学什么来指导学习内容的选择新课标主要回答了培养理想的学习者需要哪些内容载体和学习体验的问题也就是说，内容标准是从学什么的角度来回答培养理想的学习者应该提供哪些支持在新课标中，内容标准是从以学习者为中心的角度编写的，在教—学—评的一致性中为学习内容的呈现提供了依据，在新课程标准中，内容标准以经验结构化的方式组织，为教—学—评一致性中学习内容的组织提供了重要参考

新课程标准如何学习规范了学习方式的转变新课程标准的一个重要突破是确立了学生学习活动的标准需要指出的是，这个标准没有内容标准那么明显，而是以学习理念，学习活动建议，学习活动案例的形式呈现学习理念在教—学—评的一致性中指导学习方法的选择，学习活动建议在教—学—评的一致性中规范学习任务的设计，学习活动案例从案例的角度在教—学—评的一致性中引领学习过程的发展

新课标以你学到了什么程度明确了评价要求学业质量的提出是新课程标准的一大亮点它是以课程核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成绩具体表现特征的整体刻画同时，学业质量规定了学生所学的程度，为教材编写，教学，评价和考试命题提供了依据

新课标下教—学—评一致性的实践走向

新课程标准从四个方面引领了教—学—评的一致性，这也决定了教—学—评一致性的未来走向。

第二，在学习方式上，突出学科实践学习的本质是经验在深度或广度上的不断变化，即个体在原有经验的基础上，通过自主建构或社会建构形成新经验的过程对于学生来说，经验生成的过程就是实践的过程新课程标准中强调要以深化教学改革为突破口，加强学科实践，推进教育模式改革比如道德与法治中的专题学习，科学中的调查，实验与制作，语文中的信息搜索与采访，地理中的地理实践因此，要落实核心素养，教—学—评的实践需要充分重视学科实践在实践中，教—学—评的一致性需要注意这三个方面:学科实践不是对以探究为基础的课堂学习方式的否定，而是根据学科特点对其内涵的深化，学科实践应贯穿于课堂教学的全过程，并根据学科实践进一步细化学科学习的过程，实践实施是评价学生学习的重要环节

第三，在考试评价中，注重情境评价系统的开发评价是教—学—评价一致性的重要组成部分一方面，新课程标准以情境核心素养为纲，作为考试评价主要参考依据的学业质量是核心素养的细化和深化因此，考试评价应该从语境化的角度进行设计另一方面，在新课程背景下，学生完成考试评价任务的过程是一个完整的，富有挑战性的过程，考试评价是整个学习过程的重要组成部分因此，考试评价需要体现系统性综上所述，新课程背景下的考试评价应注重情境评价体系的发展，以促进学生素养的发展，评价学生素养的发展此外，情境评估系统的开发需要从学习单元的角度将学科知识整合到相应的真实情境中在实践中，教—学—评的一致性需要注意这三个方面:利用情境评价系统收集学生真实的学习过程信息，根据收集到的学习信息，给学生有针对性的反馈，根据反馈结果，为学生的深度学习提供有效的脚手架

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