为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部决定推进实施《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出在课程规划、教学方式变革、科学素养提升、教学评价引领、专业支撑与数字赋能行动等五个方面进行深化落实。从学校层面看，行动方案体现了国家将蓝图细化为学校可执行的“施工图”的决心，为学校指明了发展方向，在引导学校、教师将育人理念转化为实际的教育教学行为，促进学生核心素养发展，具有十分深远的意义和价值。
近年来，我校依托“深度学习”教学改进项目，聚焦核心素养导向的单元教学设计等教学改革的重点难点问题，引导教师更新教育理念，转变育人方式，提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。
一、将深度学习纳入学校整体框架，逐步推动教学改进
项目引进之初，我们就讨论并明确了“深度学习”项目的定位和根本原则:伴随教育教学实践的教学改进项目。项目推进前，学校针对以下问题进行了深入探讨:深度学习是什么？为什么要做？教师、教研组、学校在深度学习推进中应该做什么？“深度学习”与学校原有教师培训项目、课程改革实施等内容是什么关系？如何与学校现有工作结合？最终全体老师达成共识:深度学习不是外在的附加活动，需要融入学校整体发展的内在需求。我们组建了项目团队，形成了学习共同体，明确不同教师群体的职责:学校教研部门和学科组长、备课组长需要确立深度学习理念与学校、学科的结合，营造教研氛围；学科老师需要理解深度学习的框架，在此基础上完善学科课程，解决学科教学难题，积累资源和数据——最终指向学生发展。
二、尊重学科特点，聚焦关键问题，鼓励学科特色研究
要在中学阶段顺利推进深度学习，必然要深入学科。但每个学科有自身的特点，因此项目推进过程中我们不要求所有学科统一步伐，学校只在深度学习的形式上做出总体部署，而项目研究的主题和内容由各学科结合学科特点自行研究商定。实践过程中，各学科均选择了急需解决的关键问题作为研究主题、以单元教学设计的形式进行项目研究。比如，政治学科选择了“议题式教学”、物理学科探讨如何引导学生进行科学探究、生物学科重在“基于学科前沿的问题解决”，语文学科注重学习任务设计，化学学科进行基于学生思维障碍的模块课程整合，数学学科将学科素养的评估(单元作业设计和学科命题)作为研究落点……这些持续一学期或一年的研修主题，不是“摊派”给教师的研究任务，而是学科当前阶段最想解决的问题，有效激发了老师全力以赴去研究它、实践它、反思它，深度学习的实施效果便水到渠成。聚焦和解决课堂实践的真实问题是项目推进的出发点；基于课堂，引导教师在实践中学习和改进是项目推进的关键。
三、重视学生视角，探求学习真相，撬动学生主动学习
深度学习的落点在“学习”，而学习是学生的事。深度学习的研究首先要研究学生，研究学习的过程，引导学生主动学习，让学习随时随地发生。学校鼓励教师通过创造性的探索和实践深入研究“学生如何学习”。首先，各学科积极开展“学科月”活动，将策划、辩论、研讨、探究、写作等作为学生一段时间的学习任务，不断创新学习方式。如今年我校数学节开展了数学戏剧的表演、数学学具和数学文创产品的创意设计、数学建模、发现数学公式之美、“直通高等数学”论文撰写等学习活动。在这些活动中，教师研究学习、设计教学任务，学生参与学习和反馈学习成果，师生共同拓展深度学习的形式。其次，学校还在期中、期末举办多个小型论坛，同学们互相交流学习方法、学习心得。在倾听学生发言的过程中，教师越来越了解学生的学习特点和学习过程，也越来越精巧地设计出更贴合学生的学习主题和学习任务，学生的主体地位日益凸显。
四、赋能、压力与支持统一，保持教师发展持续的动力
“深度学习”项目推进过程中，老师需要的是长篇大论的报告吗？不！他们需要的是和周围同伴有共同的话语体系和有挑战性的任务。因此，持续给老师“赋能”是关键。为此，一方面，学校引导学科制定任务驱动型学期推进计划，鼓励教师聚焦学科关键问题，通过单元教学设计和实施探索变革学习方式的路径和策略。另一方面，针对教师在项目实施过程中遇到的困难和困惑，如单元主题是否合适，学生是不是喜欢？知识难度如何与深度学习主题匹配？课时紧内容深，深度学习如何开展？……学校充分利用海淀进修学校教育集团的资源优势和专家资源，为教师提供及时、持续的反馈和指导。此外，学校坚持举办一年一度的“昆玉教育年会”，用自由的学术氛围引导教师整理和发布自己的研究成果，为教师的研究和创造留出空间，促进教师成就自己的教育理想。压力与支持相统一的项目领导策略，既是保持教师发展动力的关键，也是变革教学方式的关键。
依托“深度学习”教学改进项目，教师教学行为和学生学习方式正发生着深刻的变化，教与学方式改革创新的氛围也日益浓厚。未来，学校将继续践行《行动方案》的精神，重点聚焦核心素养导向的教学设计、跨学科主题学习、作业设计等教学改革关键问题，持续探索有效推进教学改革的实践模式。
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